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Actualmente
existe en los colegios, en los niveles básicos y secundaria,
un alto porcentaje de alumnos desaprobados, desinteresados y que
"rechazan" el curso de matemática. Este problema
es mundial, como lo demuestran los informes de la UNESCO.
Se ha formado una falsa "ELITE" con respecto al curso,
y generalmente se considera que al obtener altas calificaciones
en la asignatura, el educando es muy "INTELIGENTE".
Las investigaciones realizadas recientemente en el Instituto Educativo
para el Desarrollo Intelectual y Cultural - INEDIC, y el resultado
de los exámenes de ingreso a las Universidades, revelan
que no son los alumnos considerados "muy inteligentes",
(por obtener altas calificaciones) los que demuestran un alto
nivel de razonamiento lógico, sino los otros cuyas calificaciones
no han sido tan satisfactorias ni sobresalientes. Estos alumnos
con normal o bajo rendimiento académico en la asignatura
(por no comprender los temas o problemas en la forma expuesta
por el docente), han desarrollado una memoria reflexiva y analítica
que impide su mecanización automática, ejercitada
de los contenidos matemáticos no comprendidos, lo que favorece
su iniciativa, esfuerzo e investigación personal para conseguir
los medios de dar solución a los temas que no ha comprendido
en clase.
Aplicando estas habilidades han logrado obtener un alto nivel
de razonamiento lógico que ha sido demostrado en el examen
psicotécnico requerido en
el ingreso a las Universidades y que les ha permitido el ingreso
a la misma, con el asombro de algunos de sus compañeros
considerados "sobresalientes" y que no han podido ingresar.
En
esta investigación utilizaremos las estructuras matemáticas,
no sólo para conocerlas, estudiarlas y profundizar en ellas,
sino para utilizarlas en el ejercicio de la inteligencia del educando,
siguiendo el proceso evolutivo de su desarrollo intelectual. Esto
será posible gracias al psicólogo Piaget que ha
descubierto que las estructuras mentales son similares a las de
la matemática. Por eso nos sorprende que sean tantísimos
los alumnos que no comprenden esta asignatura, que es tan parecida
a sus estructuras mentales.
La asignatura de matemática es una de las que presenta
mayores dificultades en su aprendizaje y comprensión. ¿Por
qué?, ¿Por qué le es difícil al educando
aprender esta asignatura?
Nos abocamos a una investigación, de más de 2O años,
para responder a las interrogantes expuestas y poder detectar
las causas que originaban estas dificultades.
Presentamos a continuación las cinco dificultades o problemas
que detectamos durante nuestra investigación y que son
las causas que originan las deficiencias en el aprendizaje y en
el desarrollo lógico del educando y también las
soluciones encontradas para cada una de ellas.
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